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中美高校创业教育比较研究

2018/2/13 3:00:01
【摘要】   [摘要]我国创业教育仍处于探索阶段,但即将开始爆发式、跨越式发展。通过对比美国创业教育理念、课程、师资研究,发现我国创业教育还存在一些问题,如缺乏完整的课程体系、专门的教育师资、足够的教育支撑等...

  [摘要]我国创业教育仍处于探索阶段,但即将开始爆发式、跨越式发展。通过对比美国创业教育理念、课程、师资研究,发现我国创业教育还存在一些问题,如缺乏完整的课程体系、专门的教育师资、足够的教育支撑等。美国的先进创业教育经验,启示我国高校应通过树立理性的创业教育理念、构建完善的创业教育体系、加强政府和社会支持力度等手段,更好地促进我国创业教育发展。

  [关键词]创业教育;中国;美国
  [中图分类号]G649[文献标识码]A[文章编号]1674-893X(2012)02−0049−04
  随着第七份全球创业观察(GEM2010)中国报告的发布,笔者觉得从国际视角审视我国创业及大学生创业教育活动具有重要意义。早在1972年,联合国教科文组织就在《学会生存》中强调应把创业素质作为公民的基本素质。该组织在1989年“面向21世纪国际教育发展趋势”研讨会上正式提出了创业教育的概念。到1998年世界高等教育大会上,则更加明确高等教育应培养创业技能和创业精神。作为继文化教育、技能教育之后的“第三本教育护照”的创业教育,既体现了社会经济对教育发展的更高要求,也实现了高等教育对社会发展的主动适应。创业教育是个复杂的系统工程,世界上很多国家在不同程度上进行了有益的探索,其中美国作为世界上创业教育发起最早、程度最高、普及最广的国家,经历了从课程教学到专业教学,再到学位教育的过程,在实践中积累了丰富的经验,培养了大批具备创新精神和创业能力的人才,为其自上世纪80年代以来的经济持续繁荣提供了强劲动力。研究美国在高校创业教育方面的经验对我国当前大学生创业教育乃至推进创新型国家建设,增强自主创新能力都具有重要的现实意义。
  一、美国创业教育特征
  美国创业教育的发展是在探索中逐渐走向成熟的。它的发展可以分为3个阶段:20世纪50-60年代之前是探索阶段;70-90年代是迅速发展阶段;90年代以后趋于成熟。
  1.创业教育理念的战略性
  《大趋势》的作者、未来学家约翰·奈斯彼特认为:创业是美国经济持续繁荣的基础。在美国,创业类似于“社会黏合剂”,它将高科技和“主流”活动粘在一起[1]。美国的创业教育起步早,始于20世纪60年代的创业革命催生了创业教育,MIT开展创业教育超过50年,UCB也有20余年历史,创业教育成为创新型美国源源不断的动力。美国最早从事创业教育的教育家杰弗里·蒂蒙斯认为:真正意义上的创业教育并不等同于社会上以解决生存问题为目的的速成式就业培训,而应当是一种以开发人力资源为目的,致力于造就最具革命性的创业一代的理念追求,这体现了该教育价值取向的本质创新[2]。这种明确而长远的创业教育教育观,遵循了创业活动的一般规律,通过在教育过程中强调“自我雇佣”,为美国大学生设定了“创业遗传代码”,不仅教授了大学生就业过程所需要的职业技能与知识,更是培养了创业过程中所需要的胆识和能力。调查显示,美国表现最优秀的上市公司和高新技术企业老板中有80%接受过创业教育时,也不足为奇了。
  2.创业教育课程的实践性
  1968年,美国只有4所高校开设关于创业的课程;到2005年,美国超过1 600个学院开设了2200门创业方面的课程,不难看出美国创业教育的课程体系已经相当完备。注重创业实践、研究用于辅助、与产业界形成紧密联系,是美国创业教育课程区别于其他国家的明显优势。其创业课程紧扣整个创业过程,系统地涵盖了创业构思、融资、设立、管理等方面,如创业商机的识别和把握、商业计划书、新兴企业融资、创业领导艺术及教育、技术竞争优势管理、盈利模式、创业涉及的法律等。这些课程特点鲜明:理论与实践紧密结合,广泛采用讨论、案例等教学方式。美国创业实践教育项目和载体非常丰富,创业论坛、创业辅导、创业大赛、创业实验室、校企联合攻关项目等是美国大学生热衷的形式。百森商学院的“创立人之日”活动、斯坦福大学的创业投资俱乐部等具有相当影响力。2004年,美国创业教育联盟发布的《创业教育国家内容标准》为兼具适切性、创造性、个性化的课程实践提供了指导纲领。许多美国高校还通过建立推动创业教育发展的运作机构,如各种孵化器和科技园、风险投资机构、创业培训机构等,广泛吸纳社会资源,营造良好的创业生态系统,这也大大促进了创业实践。
  3.创业教育师资的多元性
  教师的素质是创业教育的关键,创业教育教学方法的实践性特征,对教师提出了很高的要求,要求其必须具备创业体验、创业知识和创业技能。在美国著名的师资培训项目有普莱兹-百森项目、经验课堂项目等。为培养稳定的创业教育师资队伍,许多高校一是重视创业教育教师的选拔和专门培训,确保其掌握相关教学理论;二是组织教师开展模拟创业活动来增加创业体验,如以经营商店为例,让教师们以小组为单位,亲历从店面选址、盈利模式讨论到财务预算、产品宣传等创业过程;三是鼓励教师率先垂范,支持教师产学研结合;四是经常性地选派教师参加各种创业机构的培训和研讨;五是除了聘任专家学者作为创业教师外,还注意吸纳企业家、创业者等担任兼职教师,让他们通过短期教学、参与案例讨论等传授自身创业感受。如斯坦福大学工学院《技术创业》由3位有丰富创业和企业管理经验的客座教师共同开设,而商学院开设的《创业管理》课程由1位校内教师和1位客座教师一起授课。
  二、中国创业教育现状
  我国的创业教育起步较晚,在高等学校创业教育发展过程中,出现了两个关键性的事件:创业教育项目的出现和全国性学术机构的建立。创业教育项目一方面是指我国自己培育的“挑战杯”创业计划竞赛。1997年,由清华大学发起的“挑战杯”创业计划大赛在全国高校掀起了一轮创新、创业的热潮,产生了良好的社会影响,而后大赛在全国学联、共青团中央、教育部等机构的支持和配合下,逐渐发展为国内最具影响力的商业计划大赛,使其成为学生科技活动的主要形式之一,创业教育才在全国高校中展开。创业教育项目另一方面是指从国际劳工组织引进的创业教育项目如SYB(专门为创业者、微小企业量身定做的国际化、标准化、社会化创业全程扶持指导体系)、KAB(为培养大学生的创业意识和创业能力专门开发的项目)等。2007年,经教育部、民政部批准,中国高等教育学会创新创业教育分会成立,中南大学为会长单位。2010年,教育部高等学校创业教育指导委员会成立,中南大学担任主任委员单位。全国性学术机构的建立大力推动了全国高校创业教育的发展。
  21世纪初我国高等学校创业教育进入政府引导下的多元化发展阶段。许多院校分别通过各自不同的方式,对创业教育的开展进行实践性探索。从开展创业教育内容上分析看,有与专业教育相结合的创业教育模式,如上海财经大学、河南科技大学;有与校园文化相结合的创业教育模式,如中国传媒大学;有与实践教育相结合的创业教育模式,如北京林业大学;有与理想信念教育相结合的创业教育模式,如中国石油大学(北京);有与就业指导与服务相结合的创业教育模式,如东南大学;有与学生管理相结合的创业教育模式,如南京师范大学、西安建筑科技大学。从开展创业教育的组织形式上分析,有成立专门教学机构的创业教育模式,如北京航空航天大学创业管理培训学院、黑龙江大学创业教育学院;有成立专门研究机构的创业教育模式,如清华大学中国创业研究中心、中山大学创业中心;有成立专门的管理机构的创业教育模式,如西南民族大学的创新创业中心和创新创业工作委员会;有组建大学生社团的创业教育模式,如多数高校的创业协会、创业者俱乐部等;有设立科技园区的创业教育模式,如北大科技园孵化器学生创业中心;有开设试点班的创业教育模式,如中央财经大学结合财经类院校特点组建“创业先锋班”;有建立创业实验室的创业教育模式,如上海交通大学的创业实验室。从学校的办学定位上分析,有以培养专门技能应用型人才为目标的创业教育模式,如浙江商业职业技术学院、温州大学;有以培养高水平专业人才为目标的创业教育模式,如天津大学;有以培养拔尖创新人才为目标的创业教育模式,如中南大学。

  《GEM2010全球报告》中有关中国的数据显示[3],2010年中国的早期创业活动指数在60个GEM成员国中位列第15位,高于美国、英国、法国、德国等发达国家,属于较高水平。但高学历创业者(指获得大专及以上学历的创业者)的创业活跃程度排在全球创业观察的60个参与成员中的第22位,低于总体创业活动比较中中国在全球的排名。通过横向比较,可见我国高校的大学生创业教育仍旧比较薄弱,与国外特别是美国还存在相当大的差距。笔者认为,从整体来看我国创业教育主要存在以下几个问题:
  1.缺乏完整的课程体系
  创业教育是一种开放的、理论高度联系实际的、不同于一般传统课程的教学活动。目前,我国创业教育课程体系已经初步建立,开设有围绕创业理念、实务、实践三个方面的课程,不少学校采取了教师讲授、案例讨论、师生互动、角色模拟、基地见习、组织大赛等教学方法。比如:华东师大开设有创业教育课;中南大学开设了创业教育指导课、创业实训指导课;哈尔滨工程大学开设有创业理论、创业实务、创业实践课等。但实际运作中课程机制建设不完善,一是现有教材过于理论化,没有很好地结合高校实际。创业教育不是MBA,创业也不是专业研究,太高深的创业理论只会将感兴趣的学生拒之门外。还有些教材直接从国外翻译,也不适宜中国国情。二是课程设置随意性较大,没有统一的教学目标和体系。而美国的《创业教育国家内容标准》则通过内容指标设计指导学校按照自身特点制定相应的教学计划。三是创业课程开设仅仅作为点上突破,面上开花还有相当长时间。如目前我国高校创业教育课程多以辅修、公共选修课的形式设置,开设面并不广;部分高校的创业教育课程仅作为新生入学教育或毕业生教育的补充形式;学校设立的学生创业机构也带有精英化机构的性质,普通学生受惠较少。四是课程载体已有,但内容欠缺
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