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复习导入也精彩

2018/2/11 3:00:01
【摘要】打造高效课堂,需要学生积极、主动地参与,学生在参与教学的过程中,或凝神思考,或同桌交流,或小组讨论,或积极演算,或正反方辩论。而引发这一系列高质量的课堂活动,需要教师在课伊始时就抓住孩子们的心,吸引...
打造高效课堂,需要学生积极、主动地参与,学生在参与教学的过程中,或凝神思考,或同桌交流,或小组讨论,或积极演算,或正反方辩论。而引发这一系列高质量的课堂活动,需要教师在课伊始时就抓住孩子们的心,吸引孩子们的目光,激发孩子们的学习兴趣,此时有效的课堂导入就成了一节课的关键。以学习者为中心的课堂,应是多样化的课堂。在新课程标准实施多年的今天看来,除了创设各类生动有趣的生活情境导入新课外,传统的由复习导入新课的方式,仍不失为一种有效的导入方法。

  当新知和某部分旧知存在着明显的类比关系时,我们用复习导入新课的方法,既让学生由旧知类推出新知,高效掌握新知的同时,又使学生把新知纳入自己已有的认知结构,完成知识的自我建构。如教学比的基本性质时,我们可以这样复习导入:1.怎样简便计算3200÷800?依据是什么?根据学生的回答,出示商不变的规律。2.===如何填空?根据是什么?根据学生的回答,出示分数的基本性质。3.3∶4=( )÷( )=怎么填空?用到了哪些知识?4.根据除法、分数、比三者之间的关系,你能推想出比有什么类似的性质吗?课上到此,学生的思维被牢牢抓住。在复习中,学生通过类比推理出比的基本性质。这样习得的知识,不仅“有味”,而且深深根植于学生的头脑中。
  又如异分母分数加减法的计算教学,是在学生掌握了整数加减法、小数加减法以及同分母分数加减法的基础上进行教学的。不管是整数、小数还是同分母分数加减法,它们的本质是只有相同计数单位的数才能直接相加减。因此导入时,可以设计以下几个环节:1.(1)回忆一下,整数加减法是如何计算的?(相同数位对齐,从个位加起)(2)什么要相同数位对齐?(只有相同数位对齐了,才能把相同计数单位的数相加减)2.(1)小数加减法又是怎样计算的?(小数点对齐)(2)为什么要将小数点对齐?(小数点对齐了,相同数位就对齐了,相同数位对齐了,相同计数单位就对齐了,就能相加减了)3.(1)同分母分数加减是怎样计算的?(分母不变,只把分子相加减)(2)为什么分母不变?(分母不变,就是分数单位不变,分子表示有多少个这样的分数单位,分子相加减,就是相同分数单位的个数相加减)4.出示例题,学生提出一个加法一个减法计算的问题,引导学生列式估算结果之后,思考+的分母相同吗?分母不同也就是什么不同?能否直接相加减?该怎样算?由于通过导入部分的复习,学生已经对加减法的本质有了透彻的理解,能很快根据整数、小数及同分母分数加减法的计算方法,类推出只有分母相同,即分数的计数单位相同,才能将分子直接相加减,而要使分母相同必须先通分,异分母分数加减法的计算法则到这就水到渠成了。
  其实,新的数学知识总是和旧知有着千丝万缕的联系。小学生好奇且好胜,根据学生这一心理发展规律,结合教学内容的特点,有时在复习的同时,让复习披上一件不同的外衣――比赛等形式,在满足孩子好奇好胜心理的同时,也使学生感觉复习很有趣,并且自然地进入新知的学习。如为了诱发孩子的探究欲望,更好地理解乘法结合律的意义及应用乘法结合律能使计算简便的特点,我们可以设计以下两组计算题,分男生组、女生组按运算顺序进行计算,比一比,看哪个组获胜(准确率高且速度快)。
  男生组 女生组
  36×5×2 36×(5×2)
  7×25×4 7×(25×4)
  43×125×8 43×(125×8)
  181×20×5 181×(20×5)
  结果显而易见,女生组轻而易举获得了胜利,既快又好。这时孩子们就会迫不及待地分析原因了,都很认真地进行观察、比较、分析、思考,课堂上经过片刻的安静后,孩子们热烈地讨论者、交流着。女孩们恍然大悟,男孩们大呼“不公平”,在男孩们一声声的“不公平”和女孩们的会心一笑中,孩子们很好地理解了乘法结合律的含义。
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