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分层教学模式优势分析及功能评价

2018/2/13 3:00:01
【摘要】   摘要: 消防部队院校由于学生英语基础参差不齐,分化差异明显。英语分层教学模式从一定程度上解决了教与学之间的矛盾,本文就分层教学实施过程中的教学成效和出现的问题进行了分析和研究,并就下一步如何进...

  摘要: 消防部队院校由于学生英语基础参差不齐,分化差异明显。英语分层教学模式从一定程度上解决了教与学之间的矛盾,本文就分层教学实施过程中的教学成效和出现的问题进行了分析和研究,并就下一步如何进行有效改进提出了建设性的意见,对消防部队院校的英语教学改革起到了一定的指导意义和作用。

  Abstract: In fire forces institutions, due to the uneven basis of students' English, the differentiation differences are significant. English hierarchical teaching mode solves the contradiction between the teaching and learning to a certain extent. This paper analyses and studies the teaching effectiveness of hierarchical teaching and the problems in the implementation process, and proposes the constructive comments for its effective improvement. This paper plays a certain guiding significance and role of English teaching reform of the fire brigade academies.
  关键词:消防院校;英语;分层教学
  Key words: fire institutions;English;hierarchical teaching
  中图分类号:G642 文献标识码:A文章编号:1006-4311(2012)15-0251-02
  0引言
  消防院校学生生源情况特殊,都来自基层部队战士考生,英语基础水平层次不一,实行分层教学是解决教与学两难问题的最有效的手段,也是优化课堂教学,大面积提高英语教学质量的有效途径。消防院校自实行英语分层教学模式两年来,较以往大部分学生学习积极性和主动性得到增强,成绩在原有的基础上都得到了较大的发展,英语教学成效显著,但也不可避免存在一些问题。
  1分层教学的成效
  1.1 教学过程得到了优化分层教学改变了以往大一统的教学模式,为学生学习提供了一个广阔的平台,整个教学过程得到了优化。教师教学无论是教学内容的安排、教学目标的设定还是教学评价的标准都较以前更贴近学生的实际、符合学生的需求。学生学习的效果也得到了有效提升,例如:A班学生在掌握课本内容的前提下,进行了和等级考试内容相关的强化训练,缩短和优化了学习过程,使他们能向着学习目标不断迈进。对B、C类学生加大了基础知识量的补充,使他们增强了向A、B班靠近的信心和勇气。对于他们是一种激励和促进,鼓舞他们向A类学生学习,提高学习效果和成绩。
  1.2 教师的教学水平和科研能力得到提高英语分层教学对教师提出了更高要求,不仅要求教师更加准确地把握教学目标,更加精炼地选取教学内容,还要更加恰当地选用教学方法。教师通过分层教学,历练了自己,提高了水平。同时,分层教学中会出现各种各样的困难和问题,这也促成了教师之间的相互探讨和交流,教师的教学能力和科研水平也在分层教学的过程中得到提升。
  1.3 每个学生能学有所获、学有所用分层教学充分关注了学生的个性差异特点,设立了恰当的教学目标,选择了合适的教学内容,实现了课堂教学成效的最大化。使学生真正体验到了学习的乐趣和成就感,师生之间形成了真正意义的双向互动关系,从而最终实现共同进步。
  2分层教学的弊端
  消防院校在实施分层教学的过程中,也出现了一些矛盾和问题。
  2.1 分层标准不甚合理,不同层级之间滚动难以实施A班有一小部分同学跟不上A班的教学进度,无论在课堂表现、作业完成或学习的积极性方面,可能还不如B班的尖子生。而在B班的一些表现比较突出的同学可以完全和A班的同学媲美,他们有着强烈的要求升入A班学习。这暴露出仅凭入学成绩来进行分层并不能达到对学员的绝对分层化。因此,如何使分层尽可能的科学化、合理化,是急需解决的问题。
  在最初设计分层教学体系时,也设想把滚动制作为一种激励机制,实现优者上、劣者下,鼓励不同层次的学生努力学习,共同进步,但实践证明很难操作。原因有:一是在A班中存在一些好逸恶劳的学生,因迫于A班的学习压力和竞争而存在逃避心理,有可能会在期末考试时故意将得分低于其正常水平而实现降级。二是各层之间由于进度和教学内容不一,没有阶段性的为实现滚动而进行的水平测试,又没有设置能上能下的滚动机制,因此,滚动制在分层的教学过程中难以落实。
  2.2 分层教学导致低层次班级的学生学习热情减退按层次分班教学给低层次班级的学生贴上了隐性的标签,是一个挥之不去的阴影和隐性的伤害。从而导致这些学生学习积极性不高,并产生自卑的心理。反之,对于高层次教学班级的学生来说无疑是一种肯定和促进。分层教学会使多数未能进入理想层次的同学产生一种被歧视感,同时其自尊心也会受到伤害,形成不良的自我评价,丧失学习的积极性。
  2.3 分层教学不利于发挥学生间的互助合作作用在学生英语学习的过程中,除了教师的课堂教授外,学生间的相互帮助和探讨也是他们获取知识、提高能力的重要途径。特别是对于英语基础相对比较薄弱的学生来说,向学习成绩比较好的同伴求教是他们解决学习过程中出现的疑难问题的有效方式。而一旦学生被迫按层次进行分班授课,他们之间的学习关系突然间就变疏远了,彼此间也羞于或不屑于进行交流了。此外,在低层次班级学生组成的教学班级中,具有同一学习水平的学生对同一问题的理解往往也具趋同性,因此,彼此间难以形成“帮扶”关系。此外,一个班级良好学习风气的形成是与学生间的相互积极影响分不开的。缺少了成绩相对较好、学习兴趣浓厚学生的积极带动作用,低级层次教学班难以形成良好的课堂学习氛围。而由于缺乏显著的学习成绩对比,学困生自己也难以产生合理的学习压力和动力,更不易形成努力合作、共同进步的学习态势。
  3针对以上存在的问题,在今后分层教学的过程中,应采取有效措施扬长避短,充分发挥英语分层教学的实效性
  3.1 把阶段性的测试纳入到对学生的最终评价的范畴,同时尊重学生的意愿,学生可依照自身的实际情况提出申请调整层次形成性评估和终结性评估相结合的方式能较全面的反映学生的学习情况,但因为形成性评估中只包含了学生的考勤、作业完成情况、课堂表现等,不能对学生的平时阶段性的学习形成有效的评估,通过加入阶段性的测试如单元测验或单词竞赛甚至期中测试的成绩,就能对学生的学习情况有较全面的把握,使我们的分层有据可依,教师对学生的分层应该是基于对学生的多次测试结果和课堂上综合表现的分析结果。同时,阶段性测试的成绩也能作为学期末滚动机制的有效参照。另外,在对学生进行分层定位的过程中,也应给学生自主选择的机会,让他们选择适合自身水平的层次班级进行学习。给学生设置努力进取的阶梯.就能增强学生的竞争意识,激发各层次学生学习的主动性和积极性,促使学生不断进步发展。
  3.2 对成绩较差的低层次学生,英语教师应努力创设激励学生学习英语的环境,培养学生的学习自信心和兴趣首先,针对他们具有自卑和怕困难的双重弱点,激发和维护学生的上进心和自尊心。其次,英语教师要避免主观偏见对学生分层的影响,消除自身的“层感反应”和排斥心理的前提下,努力思考如何为这一特殊的学习群体创造和谐的学习环境和氛围,消除学生的心理障碍,使学生愿意并乐于走进英语课堂,并善于发现每一位学生成绩的点滴进步,及时给予鼓励、赞美和欣赏,从而使每一个学生都能感受到自我成功的喜悦,增强自豪感。
  3.3 为充分发挥同级别学生的互助合作作用,任课教师应在大分层的前提下,在同层次班级内再微分层即便是同一级别的班级,班内所有的学员绝对也存在层次水平的差异,因此,各级别的任课教师应该通过各种测试和平时的表现在班内对学生进行再分层,这样以来,既可以树立一些榜样起到激励的作用,又能通过进一步在教学目标、教学内容和备课内容等方面的再分层从而实现教学实效的最大化。同时,教师也应该在对学生进行再分层的基础上,通过优差生结对子进行作业竞赛、朗诵演讲比赛等形式,在班级内营造互帮互助的学习氛围,消除因分层教学带来的消极影响。
  总之,基于“以学生为主体、尊重个体差异、因材施教”的思想的分层教学方式无疑是目前比较适合消防院校英语教学现状的选择。英语分层教学符合语言学习认知规律,是一种行之有效的教学模式,在实施的过程中也取得了较好效果。但是任何一种方法都不是万能的,目前分层教学存在着这样或那样的问题,在今后的教学中还会出现新的问题。只有本着实事求是的态度,一切以提高教学质量为本,以切实提高学生英语应用技能为核心,不断探索,敢于创新,敢于实践,就一定能使分层教学逐步达到预期效果。
  参考文献:
  [1]朱纯.外语教学心理学.上海外语教育出版社,1994.9.
  [2]王笃勤.英语教学策略论.外语教学与研究出版社,2002.5.
  [3]Paul Devies.英语教学成功之道.外语教学与研究出版社,2002.11.
  [4]Tessa Woodward.如何巧妙设计英语课堂.外语教学与研究出版社,2009.9.

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