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浅析西安中等职业院校“双师型”教师的培养途径

2018/2/12 3:00:01
【摘要】   摘要: 职业教育是开放式教育,被称为民生工程,是中国教育事业的重要组成部分。职业院校“双师型”教师队伍的建设,是提高职业院校教学质量的有效途径之一,是我国重工业化发展初期阶段的必然要求。文章在...

  摘要: 职业教育是开放式教育,被称为民生工程,是中国教育事业的重要组成部分。职业院校“双师型”教师队伍的建设,是提高职业院校教学质量的有效途径之一,是我国重工业化发展初期阶段的必然要求。文章在对西安中等职业院校“双师型”教师培养现状分析的基础上,提出了中等职业院校“双师型”教师培养的有效途径。

  关键词: 西安;双师型教师;中等职业院校;培养途径
  0 引言
  “职业教育(vocational education)是指使受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。职业教育的目的是培养应用人才、具有一定文化水平和专业知识技能的劳动者。与普通教育和成人教育相比较,职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养”。[1]在知识经济高速发展的今天,为确保我国社会主义现代化建设所需的高素质高技能实用型人才,建设一支适应时代发展与时俱进,数量充足、结构合理、特色鲜明的高素质专业化“双师型”教师队伍,已成为我国职业教育的方向和重要课题。
  1 “双师型”教师内涵的界定
  目前,教育界对 “双师型”教师培养的重要性和必然性已达成共识,但对“双师型”教师内涵的解读各地方、各院校认识不一,没有统一的标准,大量职业院校还存在对“双师型”教师的认识误区。一些院校认为“双师型”教师就是具有双证(教师资格证书、行业技能等级证书)的教师,还有部分院校认为双师型教师就是指“教师+工程师、教师+技工”,这些认识的误区误导了部分院校评定“双师型”教师的标准,同时也误导了部分教师。因此,正确理解“双师型”教师的内涵是我们建设、培养“双师型”教师队伍首先要弄清的问题。笔者在对国家政策的解读和对“双师型”教师内涵研究综述理解的基础上认为:“双师型”教师是指具有较高的师德水平,现代职业教育理念,广博的专业理论知识专业技能,5年以上丰富的企业一线工作经验,能运用现代信息技术全面准确地指导学生的实践实训活动,具备两证(教师资格证书、行业技能等级证书)及专业的教学素质、专业实践能力素质和职业素质的高校讲师或以上职称的教师。
  2 我市中等职业院校双师型教师的现状
  陕西省共有340所中等职业院校,其中西安市共有122所,包括中等专业学校,技工学校,高职和成人中专四类,[2]主要分布在西安市区及周边区县。文章对西安市56所职业院校教师队伍建设进行了调研,发现我市职业院校还存在以下问题:
  2.1 专职教师多来源单一,兼职教师少,职教特色不明显 职业教育的特色在于一定数量的兼职教师的存在。从企业一线、高校、研究所等单位聘请经验丰富的兼职教师是职业院校实践实训课质量的主要保障。而我市目前几乎所有的中等职业院校均存在专职教师多于兼职教师的现状。在调研的职业院校中,专职教师比例最低的院校占到教师总数的62.1%,其中一所职教中心10位任教教师无一位兼职教师,其实训课的情况可想而知。除此之外,大多数职业院校的专职教师大多来源于普通高校,一部分来源于毕业生留校,直接来源于企业或研究所的专职教师较少。这些教师大多没有参加过企业实践培训,直接上岗。
  2.2 双师型教师数量分布不均衡,职称差距大 调研显示,我市工程、电子、建筑类职业院校双师较多,占教师总量的比例较大,其中最高西安机电学院占到了67%。人文类相对较少,民办职业院校相对于公办较少,有的职业院校及一些村级民办院校还无“双师型”教师。省直属高职和成人中专院校及一些大学直属院校中等职称以上的教师占大部分,但一些武术院校、烹饪院校、汽修院校高学历高职称教师较少。有的院校中高级职称占教师总数的90%以上,有的院校几乎所有教师都是本科及以下学历,教师学历整体偏低。
  2.3 教师缺乏系统网络学习途径 在陕西教育厅网站的链接信息中,西安122所职业院校66所没有网络链接或学校网页内容与学校不符,这些学校大都分布在周至、户县、蓝田和一些县级及村级民办院校。
  2.4 教师重理论轻实践 由于社会上重普教轻职教、重学历轻技能,重论文、轻教学,重研究、轻应用的问题比较突出,再加上一些规模不大的民办职业院校资金短缺,实践经费投入不足,实训设备落后,教师职称评定重科研论文现象的存在,导致部分职业院校在教学中重理论轻实践。部分专业理论课教师注重理论教学,教学中经常存在与实践脱节现象,而实训课教师上课主要以教师示范学生模仿为主,无理论讲解或理论讲解不详细,实训课模式化步骤化,僵硬而无创新,无法引起学生的兴趣。
  2.5 教师缺乏实训实践基地 教师参加实践实训的基地主要来源于学校实训基地和企业。目前,我市部分职业院校实训基地建设落后与企业合作流于形式,缺乏务实的实效合作。
  除以上所述问题外,我市职业院校教育还存在部分院校缺乏“双师型”教师培养激励考核机制,兼职队伍素质不高缺乏稳定性;部分教师知识陈旧,跟不上时代的要求;部分职业院校教师培训渠道不畅,义务课时量过重,教师无精力到企业实践或参加培训;部分民办职教领导对职业院校“双师型”教师建设的重要性认识不够,对职业教育的定位存在偏差和错位,把职业教育看做是赚钱的途径,对职业院校质量的提升不抱太大希望,导致其所带领的教师团队整体素质较差。
  3 培养途径
  针对我市目前中等职业院校的发展现状和存在问题,我们必须坚持以学校为主体、政府主导、校企合作的模式,在教育部关于“十二五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见【教职成(2011)17号】等文件的指导下,结合我市职业院校的特点和基本校情,积极探索尝试构建 “双师型”师资队伍的途径。
  3.1 以学校为主体培养双师型教师的途径
  3.1.1 建立校内培训基地,加强校本培训 组织教师参与加强学校实训基地建设,为双师型教师培养提供校内实践场地。聘请来自大学企业研究所知名技工、工程师、教授、院士到校开展专题讲座,立足于本校现有师资,对校内需要培训的教师划分不同等级层次培训级别,在教师全体培训的基础上展开新进教师上岗培训、青年骨干教师培训等项目,建立校属双师培训基地,鼓励教师通过基地学习培训,集体备课,研讨会,公开课、报告讲座等形式加强自身知识积累,营造终身学习氛围。

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