24杂志网,专业论文发表服务平台
所有分类
首页>千亿国际娱乐>水利论文>初中数学课堂有效教学策略的探索与实践

初中数学课堂有效教学策略的探索与实践

2018/2/11 3:00:02
【摘要】   有效教学是师生遵循教学活动的客观规律,以最优的速度和效率促进学生在三维目标上获得整合、协调、可持续地进步和发展,从而有效地实现预期的目标,满足社会和个人的教育需求而组织实施的教学。有效教学必须...

  有效教学是师生遵循教学活动的客观规律,以最优的速度和效率促进学生在三维目标上获得整合、协调、可持续地进步和发展,从而有效地实现预期的目标,满足社会和个人的教育需求而组织实施的教学。有效教学必须通过有效的教学准备、有效的教学活动和有效教育评价完成。

  一、合理安排教学内容,精心做好教学准备。
  精心做好教学设计是实施有效课堂教学的基础。有效课堂的设计,要树立新的理念,将数学思想和知识内容进行合理设计和安排,以提高学生的创新能力﹑实践能力和解决问题的能力。
  第一,要解读数学教材的知识结构﹑逻辑推理﹑信息层次﹑思维方式。第二,教师要认真分析学生情况,对学生已有的知识经验基础,思维特点及生理心理状况进行分析。第三,教学目标要面向全体学生。不仅要因材施教,而且要有弹性,给学生留下发挥主体作用的时间和空间。第四,教学内容要组织得当。不仅要注意学生的知识基础,还要注意把教学内容与学生的实际生活联系起来,将所要解决数学问题巧妙地寓于符合学生实际的基础之中。把学生引入到数学问题的特定情景中,激励学生打破自己的思维定势,从独特的角度提出问题,讨论问题,解决问题,鼓励学生进行批判性质疑,从而激发学生的探究兴趣和求知欲望。第五,在教学流程上,教师要精心设计、合理安排,在处理重点内容、教学难点时,要安排好教与学之间的结构,重点内容在时间的分布上要得以保证,难点要讲解清晰,必要时辅以演示、表演等手段。第六,科学地选择数学教学方法。强调“自主﹑合作﹑探究”的学习方式,转变教学观念,树立“以人为本”的教学思想,营造和谐的课堂氛围。力求使学生改变过去强调接受学习﹑死记硬背﹑机械训练的现象,倡导学生主动参与﹑乐于探究﹑勤于动手。
  总之教学设计要做到“心中有教材﹑心中有学生﹑心中有教法﹑心中有目标”,既要遵循规律,又要大胆创新。
  二、有效创设情境,启迪诱导思维。
  在课堂教学中,教师若能围绕教学目标,紧贴教学内容,遵循学生的心理发展和认知规律,有意识地创设情境,通过提出一些与课堂知识有关的富有启发性问题,将学生引入情境之中,就能激发学生的学习动机,提升学生的实践意识,使学生有目的地进行探索,促进学生思维发展。
  1.创设悬念型问题情境,激发学习兴趣。
  针对学生好奇心强的特点,教师将学生未知的数学规律、法则、事实等前置应用,创设新奇的悬念情境,展示数学知识的非凡魅力,有助于激发学生的学习兴趣。比如在教学“求代数式的值”这一内容时,可以设置这样的情境:教师先对学生提出问题:“请你任意想一个数,再把这个数乘以2后加上3,再把结果乘以3后减去9,我会1秒钟内说出答案。”学生觉得很惊奇,迫切想知道老师是怎么算出来的。当教师把代数式(2a+3)×3-9化简得到6a时,学生则会发出阵阵感叹,原来奥妙就在于此。同时学生也知道了把代数式化简能使计算简便,就会认识到化简代数式的重要性,进而产生了浓厚的学习兴趣。
  2.创设生活型问题情境,展现数学魅力。
  对于任何知识,学生若感到有用,学习兴趣自然就会很浓。教师若能从生活中抽象出数学问题,将实际问题和数学问题紧密联系起来,不但可以消除学生对数学的陌生感和神秘感,而且可以使学生认识到生活离不开数学,从而进一步激发他们的数学学习兴趣。
  如在学习等式的性质时,可以设置这样的情境:教师在一架平衡的天平左右两边先各放一个质量相同的砝码,问:“天平能平衡吗?”再放一个质量相同的小球,又问:“天平能平衡吗?若把小球换成别的质量相同的东西,天平还会平衡吗?”演示结束后,教师再提问:“你能根据这样的事实,提炼出一个数学结论吗?”这样自然就引出了等式性质1。通过这样的情境创设,学生就会真正地体会到“身边处处有数学”,也真正地认识到人人必须学习有价值的数学。
  三、适时引导探究,促进个性发展。
  学生的思维、智慧的发展,情感、态度、价值观的形成,都是在探究活动过程中实现的。在探究学习中,要给学生充分活动的机会,让学生作为主体去活动,自主实践自主探索、充分调动多种感官,主动对学习材料进行观察、操作、实验、猜测、验证、推测,亲身经历探索过程,使学习过程成为学生“再创造”的过程,促进学生个性发展。
  1.鼓励学生进行独立思考和自主探索。
  不同的学生,在知识背景、生活经验、思维水平等方面存在差异,教师要给学生独立思考、自主探索的机会,让学生个性化的想法在多样化的活动中得以充分展现。比如讲授“轴对称图形”时,出示松树、衣服、蝴蝶、囍等图形,让学生讨论这些图形具有的性质。学生经过讨论得出结论:“这些图形都是沿一条直线对折,直线两侧正好能够重合……”学生自己得出“轴对称图形”这个概念。为了加深学生的理解,可以让学生说说生活中的“轴对称图形”,比如数字、字母、汉字、人体、教室中的物体等。学生在自主探索的过程中,经历了观察、实验、归纳、类比等思维过程,思维得到了发展。
  2.鼓励学生合作交流,开展探究活动。
  让学生通过动手操作﹑实验﹑猜测﹑验证﹑推理﹑反思﹑合作及交流和应用等,亲眼目睹生动形象的数学性质,有助于澄清数学概念及激发学习动机。
  在空间与图形的教学中,我组织学生探索﹑观察﹑猜测﹑交流活动,发展学生的空间观念。在讲中心对称图形的概念时,我组织学生进行如下活动:用硬纸片剪平行四边形﹑矩形﹑菱形﹑正方形﹑等边三角形,每种两个,大小形状一样,颜色不同,将两个平行四边形重叠放在一起,中心用一颗图钉固定,将上面一个平行四边形绕中心旋转180度;其他图形如矩形、等边三角形等进行类似操作。学生在小组合作交流中得出了正确的结论。
  参考文献:
  [1]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育数学课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2001.
  [2]李天舟.以学生发展为本,构建数学课堂有效教学[J].中国数学教育(初中版),2010,(12)P(9).
  [3]雷丽青.新课程背景下提高初中数学课堂教学有效性的策略.数学教学通讯(教师版),2010,(06)P(6).

转载请注明来源。原文地址:
博评网