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爱上阅读 2012年第7期

2018/2/13 3:00:02
【摘要】   阅读对于个人的成长有着不可替代的作用。为培养学生的阅读兴趣,提升学校师生的文化修养,我们坚持“以雅育雅”的核心理念和方法,努力营造“悠悠读书情,浓浓书卷气”的“雅文化”,并开展了以“爱上阅读”...

  阅读对于个人的成长有着不可替代的作用。为培养学生的阅读兴趣,提升学校师生的文化修养,我们坚持“以雅育雅”的核心理念和方法,努力营造“悠悠读书情,浓浓书卷气”的“雅文化”,并开展了以“爱上阅读”为主题的阅读推广系列实践活动。

  
  一、“爱上阅读”行动的实践模式
  
  为保证以“爱上阅读”为主题的阅读推广活动的有效开展,我们在形式和制度上采取了相应的措施,主要表现在“A城?阅读节”的开展和“雅园阅读堂”的建立上。
  (一)“A城?阅读节”――师生共享的“精神盛宴”
  为了为阅读推广活动的开展营造良好的氛围,从形式上推进“爱上阅读”活动,我校每年都会开展“A城?阅读节”活动。活动一般持续一个月,有隆重的开幕式和闭幕式,以向师生表明其正式性、严肃性和美好性。
  在春意盎然的四月,随着“悦目书香田园?读享精神家园”活动的开展,我校“A城?阅读节”活动拉开帷幕,孩子们可以带上心爱的书,在校园的长椅上,阅读风儿的语言;在满目葱绿的草坪,阅读青草的心情;面对燕子呢喃的天空,阅读云朵的欢悦。
  在“A城?阅读节”期间,我们会有计划地开展一系列学生喜爱的主题活动,如低年级的“诵诗活动”,中年级的“读书会友活动”,高年级的“经典推荐活动”、“课本剧表演活动”、“与儿童作家面对面活动”等。
  (二)“雅园阅读堂”――学校阅读教学活动的促进者和阅读教学研究的学术团队
  “雅园阅读堂”是一个由学校阅读爱好者、推广者、研究者组成的成长型师生团队,其目的主要在于从制度上保证“爱上阅读”活动的开展,使阅读教学、阅读研究、阅读推广系统地、科学地进行。
  1.“雅园阅读堂”的四个目标
  “雅园阅读堂”的目标分为四个方面:第一是使学校师生热爱阅读,即尽可能地将喜欢阅读的师生凝聚起来,为大家建立一个舒适的阅读园地,使他们的身心得到放松,素养得以提升;第二是研究阅读,即积极参与、配合、支持学校“爱上阅读”活动的各项教育教学工作及相关主题活动,并负责开展以阅读为中心的主题研究;第三是传播阅读,即充分利用学校和社会提供的各种资源,积极组织、推广各种与阅读相关的活动,壮大“雅园阅读堂”的力量,提升“雅园阅读堂”的吸引力和辐射力;第四是生成文化,即通过“雅园阅读堂”全体成员的共同努力,传承和弘扬学校的“雅文化”,以主题研究促进校园“雅文化”建设的持续开展。
  2.“雅园阅读堂”的四项任务
  “雅园阅读堂”的任务有四个方面:第一是支持“特色阅读课”,即支持“每周一节阅读课”,为这种“特色阅读课”的教学实践与研究提供帮助,并在每个学月组织一次有特色的阅读课教学观摩与研讨活动;第二是建立一支由师生共同组成的,以“诵读”为主题进行交流和展示的“诵读一团队”;第三是组织阅读系列校本教材的研究和开发,并在各班的“晨吟暮诵”活动中投入使用;第四是在师生阅读与写作相结合的活动研究中贡献力量,即将学校师生具有学术价值的阅读与写作作品加以收集和整理,使之成为资源包,为我校阅读教学研究的持续开展积累经验。
  3.“雅园阅读堂”的四项活动
  “雅园阅读堂”有两大团队――教师团队和学生团队。在阅读活动中,两大团队会有定期的交流与互动,主要表现为四个方面:第一是教师团队活动,即双周星期二下午的例行主题研究交流活动、每月一次的诵读交流活动、每月一次的阅读课观摩与研讨活动、每学期的“共读一本书”活动、其他随机活动;第二是学生团队活动,即组织各班定期到校图书馆开展自主阅读活动、组织各班定时开展“晨吟暮诵”活动、组织学生诵读、其他随机活动;第三是双周星期二下午在校园心斋开展的团队间的例行交流活动;第四是阅读评价活动,对于教师活动通过教师互评、学生评价、专家评价等方式进行评价,对于学生活动通过生生互评、教师点评的方式进行评价,学校大型阅读活动则由专家团进行指导和评价。
  
  二、“爱上阅读”行动的
  实践研究与成果
  
  (一)编写《向清晨问好》系列丛书
  诵读是儿童阅读最重要的方法之一。“雅园阅读堂”为此编写了适合各年级儿童的阅读晨吟材料――《向清晨问好》系列丛书:一年级用《向清晨问好――童谣篇》,二年级用《向清晨问好――修身篇》,三年级用《向清晨问好――雅文化篇》,四年级用《向清晨问好――诗歌篇》,五年级用《向清晨问好――散文篇》,六年级用《向清晨问好――古诗词名篇》。
  (二)创新阅读教学模式
  在“以活动促发展”理念的指导下,学校以学生的自主发展为突破点,创新了阅读教学模式。
  1.“教中学”的教学模式
  “教中学”是一种通过让学生当老师,引导学生自主学习的教学模式。在这种模式中,学生以团队形式承担课堂教学的任务,在完成教学的过程中逐步实现“疑难能自决,是非能自辨,高精能自探”的目标。在完成教学的过程中,学生会强烈地意识到提高自身文化素养的迫切性,而阅读正是他们茁壮成长的最佳渠道,这样就有利于促使学生主动爱上阅读。
  2.“研读中学”的教学模式
  在学校教学中,“研读中学”是指不直接把结论告诉学生,而让学生在教师和同伴的指导下,自己发现问题,研读材料,寻求问题的答案,获得结论,开展自主学习的一种模式。
  为提高学生的阅读素养,我们引入了“研读中学”的教学模式。一方面,我们通过这种模式帮助学生从阅读中学习,鼓励他们参与校内外的各种阅读活动,在阅读中获得乐趣;另一方面,我们坚持以儿童的视野研究学习,鼓励学生选择自己喜欢的学习方式进行研读,并创造学生喜爱的学习方式开展阅读活动。
  3.“单元式主题研究性学习”的教学模式
  “单元式主题研究性学习”以课本中的每一单元为载体,指导学生确定相关研究方向和主题,研读课内外相关资料,使学生在自主学习和合作研究的过程中提升阅读素养。这种模式在一定程度上超越了教材,改变了过去为教课文而教课文的模式,使学生能够根据自己的需要自主选择阅读材料,成为学习的主人。
  阅读教学模式的创新,有效整合了课内外阅读材料,极大地扩展了学生的阅读面,增大了阅读量。课堂教学效率明显提高,学生有了更多的自主空间。
  (三)实现各门课程“一家亲”
  为了全面提高学生的阅读素养,实现各门课程“一家亲”,学校倡导各科教师努力成为优秀的阅读推广人。在数学阅读方面,我们倡导“数学是一种文化”;在科学阅读方面,我们鼓励“科学为你插上理想的翅膀”;在公民教育阅读方面,我们积极引导学生“做合格小公民”。学校还在各学科中开展“综合性阅读活动”的研究与实践,引导学生主动在研究中整合各学科知识的阅读材料,帮助他们开展小组合作式研读,通过讲解、表演创作、朗诵鉴赏、演讲等多种形式,把读、写、抄、评与听、说、论、辩融为一体。
  当代诗人汪国真有一首题为《读书》的诗,告诉了我们阅读的意义和美好。那么,让我们爱上阅读,读出诗意,读出梦想,读出自由,读出精彩。
  
  【李蓓,四川省成都市实验小学副校长,中学高级教师;林华,四川省成都市实验小学副校长,中学高级教师】
  责任编辑/李春娥

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